四、 工匠精神引领教育方式创新

我国的经济社会在不断发展、现代化进程在不断加快的同时也推动了其教育体系在进行不断地完善和更新，为了跟上时代发展的步伐，我国教育方式的逐步转变升级创新成为必然趋势。现代社会和市场需要的不仅仅是有知识沉淀的人，更是要有实际能力全方位发展的人才，并且社会对个人实践能力的重视程度随之加深。由此，教育方式作为我国教育体系中的重要元素之一，应该在工匠精神的正确引导和引领下进行改革与完善，进行适当的创新，从而培养出为社会与市场接轨与服务的一线人才。

第一，平衡理论授课与实践授课的课程所占时间。对于传统的以传授知识理论为主的教育方式，国家和政府应加强实践教育改革，逐渐转变以往讲课与实践之间主次地位关系，使他们处于同等位置，模糊两者之间的界限，使二者相互融合促使教育方式的瓶颈突破。在教育的各个方面应该进行深化体制改革，在各个高校中的传统授课方式上进行相应的突破，如可以在课时上下一些功夫，对实践教学与理论教学的分配时间进行合理统筹安排，将实践教学的课时安排占到总课时数的三分之一、来自实践一线的讲师授课占总授课时数的三分之一、学生们在车间或者企业的时间能够占到总学制的三分之一，运用这三个“三分之一”平衡授课与实践二者之间的关系，从而逐步锻炼学生的实践能力。[12]

第二，增设文化素质与道德价值观相关课程。工匠精神最直接的乃是体现在经受过高等教育培养出来的学生身上，其中职业教育与工匠精神的关系最紧密，工匠精神彰显的是一种负责任、诚信、追求完美、刻苦钻研的个人精神，它可以与职业道德直接挂钩。在现代一味追求快速经济效益的纷繁世界中，“工匠精神”很是匮乏，所谓“精神”，应该是培养培育出来的，作为我国社会主义事业接班人的青年学生，在其学习知识和技能的同时传承和发扬“工匠精神”也应是其承担的艰巨任务之一。因此，在各个教育阶段，在教育方式方向上有关素养道德价值观培育教学课程显得尤为重要，高等教育和职业教育首当其冲。在有关于素质教育课程的创新教学方式可以借鉴北方工业大学的建设经验，如打造三门文化素质教育的核心课程，精心设计“文化素质教育十五讲”一批文化素质教育主干课程，并且与此同时推动相关配套教材建设，其学校已经编辑出版了10余部文化素质教育教材，这些一系列具体措施要求使学校的文化素质教育课程稳步推进建设。[13]另外一方面，在有关于道德价值观培育方向，高校应开设相关的课程，如马克思列宁主义基本原理等一系列思想政治理论课程，或者去社会邀请一些道德模范来校进行讲课的教学方式等，共同推进学生的素质道德价值观培育。

第三，在实践的教育方式上，要对学校的实践形式建立规范化的标准建设。此中的实践教学方式不仅仅是一种教育改革的手段方法，在更高层面上来讲是一种国家层面上的战略规划。其做法体现在，拓宽高校实践形式的范畴，不单单只从一个侧面将其形式规定在实验、顶岗实习、毕业设计等方面，应该适当借鉴国外的方式方法如本科生讨论、科研，跨学科学术交流与沟通等教育方式。另外，在实习的场地、经费等问题上，学校可以采取校企合作、工学结合、建立实训基地的方式，鼓励学生多到企业单位、生产车间、教育单位等进行观摩实习。[14]这样创新的校企合作方式在全国范围内已经有许多成功的案例，如南京工业职业技术学院通过引进“施耐德”、“三菱富士通南人”、“熊猫模具”等企业建成了多种形式的生产性实训基地，重庆工业职业技术学院以“引企入校”的模式将重庆持恒模具制造有限公司引入学校，建成集模具生产、经营和教学一体的校内生产性实训基地等。[15]这在一方面节约了学校成本，使学生在生产一线上通过亲手实践从社会上获得和积累一定的工作方式与经验，使学生从真正意义上得到了实践性锻炼，提高了学习效率；从另外一方面来说，企业等单位节约了其用人成本，为其以后用人打下基础，提高了工作效率。